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Experiencia con grupos interactivos y aprendizaje colaborativo.

“El mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir”. Seymour Papert.

 

 

 

 Este proyecto ha sido llevado a cabo durante el curso escolar 2012/2013 en un colegio público de Pamplona (Navarra). Se trata de un proyecto pionero en el que se han entrelazado diferentes metodologías: los Grupos Interactivos y el Aprendizaje Colaborativo. Niños del Tercer curso de Educación Infantil y alumnos de Sexto de Primaria trabajan juntos, en el mismo aula, diversos talleres de matemáticas, usando la lengua inglesa como lengua vehicular.

 

 La búsqueda de nuevos contextos de comunicación que resultasen motivadores para los/as alumnos/as ha sido el motor que ha puesto en marcha este proyecto. En un contexto educativo enmarcado dentro de un programa bilingüe (conocido como programa PAI), el ofrecer a los/as estudiantes situaciones reales en las que comunicarse utilizando la lengua extranjera es básico para el correcto desarrollo de su Competencia Comunicativa.

 

 

¿En qué consisten los Grupos Interactivos?

 La metodología basada en Grupos Interactivos puede definirse de manera muy sencilla: supone la entrada de colaboradores en el aula. Se trata de una estrategia didáctica activa en la que la base del aprendizaje está en el diálogo.

 

 La organización de un aula para el trabajo en Grupos Interactivos debe ser flexible. La clase ha de dividirse en varios grupos de trabajo, cada uno tutelado por una persona voluntaria (normalmente se trata de una persona adulta: profesores, familiares…). En este caso, y de manera pionera, los/as alumnos/as de Sexto ejercerán de tutores/as de las sesiones de Grupos Interactivos destinadas a sus pequeños compañeros de Tercero de Infantil. De este modo, se crea un nuevo espacio de trabajo orientado a la aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo, entre niños y niñas en edad escolar.

 

 

¿En qué consiste el aprendizaje colaborativo?

 

 A través del Aprendizaje Colaborativo, el profesor debe proveer a sus alumnos/as de los recursos necesarios para gestionar su propio aprendizaje. El protagonismo del proceso de aprendizaje pasa directamente a los/as estudiantes. El grupo-clase se divide en pequeños grupos de trabajo.

 

 Para el éxito de este modelo de trabajo, los/as alumnos/as deben aprovechar las características y virtudes de cada uno de los miembros de su grupo. Es por esto que la heterogeneidad de los miembros de cada equipo es básica para su mejor funcionamiento.

Este tipo de trabajo grupal se dirige a compartir la autoridad, aceptar la responsabilidad y los puntos de vista de los demás y a establecer consenso con todos los miembros del grupo. Para un trabajo en colaboración exitoso se precisa que los/as estudiantes compartan experiencias y conocimientos y tengan una clara meta grupal, en la que la retroalimentación es esencial.

 

El proyecto en la práctica.

 

 Para seguir la filosofía del programa PAI, en los talleres se trabajarán contenidos del área de matemáticas utilizando el inglés como lengua vehicular.

 

 Los alumnos tutores (diez alumnos de Sexto) han de explicar a sus pequeños alumnos (alumnos de Tercero de Infantil) los talleres que se van a realizar, motivarles, ayudarles, animarles, guiarles…Todo ello conlleva un uso de la lengua muy diferente y mucho más real que el que puedan tener en el aula o con sus compañeros de su misma edad. Por otro lado, el hecho de estar trabajando y enseñando a otros/as niños/as les proporciona una motivación y una satisfacción que no puede compararse con otro tipo de trabajo de aula.

 

 Para los niños y niñas de Educación Infantil el nivel de motivación es máximo debido a la sensación de cercanía con los alumnos tutores, lo cual se traduce no solo en la mejora de su competencia lingüística, sino un avance en su competencia matemática.

 

 En lo concerniente al desarrollo del proyecto, los alumnos de Sexto fueron partícipes de todo el proceso. Realizamos pequeñas reuniones al finalizar la jornada escolar para escuchar sus propuestas, resolver sus dudas y ofrecerles la ayuda que necesitasen. Todas y cada una de las propuestas que éstos realizaban en base a los aspectos que consideraban a mejorar fueron tomadas en cuenta. En una de las primeras reuniones se decidió la temática de los talleres a realizar. Se concretaron 5 talleres que tendrían una duración de entre 10 y 15 minutos:

 

 

1. Taller de resolución de problemas matemáticos simples (problemas de Quinzet): Los alumnos tutores se apoyan en el uso de pequeños juguetes y piezas de construcción para ayudar a los pequeños a realizar el cálculo mental.

 

 

2. Taller de sumas: Los alumnos trabajan con el ábaco abierto como base sobre la que organizar las actividades, apoyado por otros materiales como dados o cartas de sumar. Se complementa en las últimas sesiones con la escritura de las ecuaciones de suma.

 

 

3. Taller de seriación: Se realizan actividades usando figuras geométricas de distintas formas y tamaños, primero de madera y después de pegatina sobre el papel.

 

 

4. Taller de juegos matemáticos: Los alumnos juegan con cartas y fichas de dominó, reforzando a través de la actividad lúdica algunos conceptos matemáticos básicos, como la comparación de cantidades o la descomposición de números.

 

 

 

5. Taller de nuevas tecnologías: En este taller los/as niños/as, a través de diferentes aplicaciones en una tablet, realizaron diferentes actividades matemáticas, como escritura de grafías numéricas, relación grafía-cantidad, secuenciación de números, sumas, etc.

 

 

 Todos los talleres estaban graduados en dificultad a lo largo de las sesiones realizadas, de tal modo que las actividades variaban en cada sesión, manteniendo siempre el eje central de las matemáticas y el carácter propio de cada taller.

 

 Con el fin de tener material suficiente para evaluar los talleres, así como para la autoevaluación de los tutores y de las actividades realizadas, se les propuso rellenar unas hojas de registro en las que se recogerían varios aspectos: resolución de la actividad, adecuación al grupo de alumnos y al tiempo asignado, interacciones entre alumnos/as y entre alumnos/as y tutores/as, aspectos a mejorar, etc. Por otra parte, se realizaron unas hojas de registro para los/as alumnos/as de Infantil, en las que, tras cada sesión de talleres, dejarían registrados sus puntos de vista sobre la dificultad de las actividades, si se sintieron cómodos, si consideraban haber trabajado en equipo, etc.

 

 

 A modo de pequeña conclusión nos gustaría decir que somos conscientes de que poner en práctica este tipo de proyectos conlleva muchas horas de trabajo para el profesorado. Sin embargo, tras vivir esta experiencia y ver sus resultados, animamos a cualquier docente con inquietud por innovar a realizar este tipo de proyectos en su aula.

 

 

 

 

Repercusión en la comunidad educativa.

 

 Este proyecto se presentó en el curso 2013-2014 a un concurso convocado por el Consejo Escolar De Navarra, por el cual se seleccionaba una experiencia de éxito educativo para representar a la comunidad foral en el Consejo Escolar de Estado.

 

 En un principio no fue seleccionado como representante de la educación navarra, aunque después fue seleccionado para una jornada llamada "Escuelas de éxito" realizada en Pamplona el 9 de abril de 2014, y organizada por el Consejo Escolar de Navarra.

 

 Esta jornada tuvo lugar en el parlamento de Navarra, y se presento este proyecto junto con otros nueve más, siendo el nuestro el único que provenía de un colegio público de educación infantil y primaria. El éxito de la ponencia fue grande, en parte gracias al alegato final en defensa de la educación pública. Esta jornada se publicó al día siguiente en la prensa navarra, pasando nuestro proyecto y nuestro alegato por alto.

 

 A raíz de esta jornada, varios integrantes de la comisión de educación del parlamento navarro se interesaron por el proyecto y por el centro, proponiendo una visita oficial de dicha comisión al centro, y con idea de paliar el vacío comunicativo que se había dado en prensa. Dicha visita oficial se realizó a fecha 14 de mayo de 2014, y su resumen se puede consultar aquí: http://www.parlamentodenavarra.es/es/noticias/la-comisión-de-educación-visita-el-colegio-público-ermitagaña

 

 Posteriormente, se realizó un programa de radio en Radio Pamplona, donde se entrevistó ampliamente a una de las maestras y a los alumnos que llevaron adelante el proyecto.

 

 

 

 

 

 

 

 

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